在迪拜的沙漠中，一家由AI咖啡師運(yùn)營的“未來咖啡館”剛剛拿到阿聯(lián)酋政府頒發(fā)的第10萬張創(chuàng)業(yè)許可證；巴黎左岸的元宇宙實(shí)驗(yàn)室里，00后大學(xué)生團(tuán)隊(duì)用區(qū)塊鏈技術(shù)重構(gòu)盧浮宮虛擬展廳，打造了一場(chǎng)跨越時(shí)空的文化之旅；在中國，DeepSeek的橫空出世攪動(dòng)了世界AI產(chǎn)業(yè)的格局……這一幕幕，只是當(dāng)下全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的冰山一角，是全球如火如荼開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日?！扒衅薄?table border=0 cellspacing=0 cellpadding=0 align=left class="adInContent">

　　國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有一百余年的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了一個(gè)從萌芽到成熟、從單一走向多元、從理論走向?qū)嵺`的過程。最早的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可追溯到19世紀(jì)美國《莫里爾法》的頒布，這一法案推動(dòng)了美國高等教育向?qū)嵱眉夹g(shù)教育的轉(zhuǎn)變。1919年，美國商人霍勒斯·摩西創(chuàng)立了青年商業(yè)社，被認(rèn)為是美國最早的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，邁出了美國創(chuàng)業(yè)教育探索的“第一步”。20世紀(jì)30年代，德國出現(xiàn)了“手工業(yè)者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”，強(qiáng)調(diào)技術(shù)傳承與商業(yè)運(yùn)營結(jié)合。1947年，哈佛商學(xué)院開設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，成為全球創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)。這一時(shí)期，創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，主要集中在少數(shù)高校和專業(yè)領(lǐng)域。20世紀(jì)中葉至80年代屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展期，創(chuàng)業(yè)教育逐漸從個(gè)別課程發(fā)展為系統(tǒng)化的教育體系。20世紀(jì)90年代至今，世界各國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸進(jìn)入成熟期，創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)快速發(fā)展，各國紛紛出臺(tái)政策支持，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、社會(huì)深度融合。各國政府“各顯神通”，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，紛紛下場(chǎng)“花式整活”，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色、“百花齊放”的局面。

　　美國：讓創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)社會(huì)

　　1947年哈佛商學(xué)院的《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程拉開美國創(chuàng)業(yè)教育的序幕后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育像野火一樣蔓延，從高校課堂進(jìn)入企業(yè)孵化器，從實(shí)驗(yàn)室飛向街頭巷尾。如今，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)滲透到每一個(gè)教育階段，從小學(xué)到博士，從硅谷到華爾街，從基礎(chǔ)技能到商業(yè)戰(zhàn)略，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是“小眾興趣”，而是席卷全國的“創(chuàng)新風(fēng)暴”。

　　政策護(hù)航。美國政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，先后推出“美國創(chuàng)新戰(zhàn)略”“創(chuàng)業(yè)美國計(jì)劃”“創(chuàng)新新戰(zhàn)略”等，并專門設(shè)立了教育高級(jí)研究計(jì)劃局，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。資金投入方面，美國政府也是不遺余力，如美國戰(zhàn)略與國際研究中心發(fā)布了《增強(qiáng)美國創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)2020》報(bào)告，宣布持續(xù)增加研究與試驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)投入，致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障項(xiàng)目能夠順利“孵化”。

　　產(chǎn)學(xué)研齊發(fā)力。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迅猛發(fā)展，離不開產(chǎn)學(xué)研“三巨頭”的協(xié)同發(fā)力。高校是“課堂”，企業(yè)是“導(dǎo)師”，政府是“后臺(tái)”，三者高效協(xié)同、深度合作、同向發(fā)力。比如，辛辛那提大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式，讓企業(yè)直接參與課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)；百森商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”模式，讓學(xué)生在模擬市場(chǎng)中“實(shí)戰(zhàn)演練”；哈佛大學(xué)的“校企合作”模式邀請(qǐng)著名企業(yè)的資深專家擔(dān)任專業(yè)顧問，深度參與課程體系建設(shè)和教學(xué)改革，顧問團(tuán)針對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、就業(yè)方向和教學(xué)模式提出具體建議，高校和企業(yè)在深入的融合碰撞中培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這種產(chǎn)學(xué)研的深度聯(lián)動(dòng)和協(xié)同發(fā)力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再“紙上談兵”，而是“落地生根”“開花結(jié)果”。學(xué)生不僅能“學(xué)”，還能“做”；不僅能“想”，還能“干”。

　　社會(huì)推崇。在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為一種“文化基因”和“生活方式”。美國社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推崇，已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落。無論是硅谷的“車庫創(chuàng)業(yè)”精神，還是紐約的“風(fēng)險(xiǎn)投資”文化，都讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與精神成為一種具有生命力的生態(tài)。美國文化中對(duì)社區(qū)的支持與內(nèi)生的合作精神，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的文化生態(tài)。與此同時(shí)，美國還很重視“社會(huì)創(chuàng)業(yè)”的概念，鼓勵(lì)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決社會(huì)問題，以此來培育社會(huì)責(zé)任感。比如，Ashoka中心就是專門支持社會(huì)創(chuàng)業(yè)的非營利性機(jī)構(gòu)，幫助那些用創(chuàng)新方式解決貧困、教育、環(huán)保等社會(huì)問題的創(chuàng)業(yè)者。這種“創(chuàng)業(yè)+公益”的結(jié)合，讓創(chuàng)業(yè)教育不再只是“賺錢”，而是服務(wù)社會(huì)。

　　新加坡：國際化視野賦能創(chuàng)業(yè)教育

　　在新加坡，從基礎(chǔ)教育到高等教育，從各學(xué)段校園到社會(huì)各界，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就像一枝充滿活力的藤蔓，將社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的各種要素有機(jī)地、靈活地、具有生長性地整合起來，構(gòu)建起一個(gè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)能的生態(tài)系統(tǒng)。較之其他國家，新加坡非常亮眼的特點(diǎn)是國際化視野對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多模態(tài)賦能。

　　世界各地成為“超級(jí)舞臺(tái)”。新加坡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有開放的國際化視野，以包容開放的心態(tài)、合作共贏的理念將世界各地打造為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“超級(jí)舞臺(tái)”。如新加坡國立大學(xué)，在世界各地建立了20多個(gè)海外創(chuàng)業(yè)中心，為學(xué)生提供全球化的創(chuàng)業(yè)支持和資源，致力于支持和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，將創(chuàng)新的想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。與此同時(shí)，該大學(xué)還設(shè)立了“全球挑戰(zhàn)基金”，鼓勵(lì)資助學(xué)生參與解決發(fā)展中國家的教育公平、醫(yī)療資源分配等現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維應(yīng)用于實(shí)際社會(huì)問題的解決中。這一系列舉措不僅提升了學(xué)生的國際化視野，更在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)造的能力和創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)。在新加坡，每個(gè)孩子都可能成為具有國際化視野的“未來創(chuàng)業(yè)者”。

　　政府變身“強(qiáng)力推手”。新加坡政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著“強(qiáng)力推手”的角色。新加坡政府設(shè)立了“研究、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)理事會(huì)”，由總理親自掛帥擔(dān)任理事會(huì)主席。與此同時(shí)，經(jīng)費(fèi)上的加持更讓新加坡的創(chuàng)業(yè)教育如虎添翼，政府、社會(huì)企業(yè)、國家基金會(huì)等均為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入大量資金。新加坡國家研究基金會(huì)更是設(shè)立了專項(xiàng)大學(xué)創(chuàng)新基金，支持高校發(fā)起多種多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。不僅如此，政府還會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行全鏈條的支持。有了政府這一“強(qiáng)力推手”，新加坡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“快車道”上順風(fēng)疾馳。

　　校企合作搭建“育種平臺(tái)”。如果說新加坡的青年人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“種子”，那么深度的校企合作則是名副其實(shí)的“育種平臺(tái)”。新加坡在政府這一“強(qiáng)力推手”的推動(dòng)下，構(gòu)建了有效的校企合作機(jī)制——高校提供科研支撐、人才支持和孵化平臺(tái)，企業(yè)反饋市場(chǎng)需求、提供真實(shí)的技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景和業(yè)界導(dǎo)師資源，搭建起運(yùn)轉(zhuǎn)有效的“育種平臺(tái)”。這一平臺(tái)既有真金白銀的“種子基金”，又有一路護(hù)航的導(dǎo)師扶持，既有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景，又有助力落地轉(zhuǎn)化的政策支持……高校和企業(yè)的深度合作機(jī)制為青年學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)天地。讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景中拓眼界、長才干、求真知、善創(chuàng)新、能創(chuàng)造、會(huì)干事，孕育出一個(gè)個(gè)具有發(fā)展?jié)摿统砷L空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金種子”。

　　德國：把課堂搬進(jìn)市場(chǎng)

　　在德國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一句口號(hào)，而是一種深入人心的文化。德國的孩子從小就被鼓勵(lì)“敢想敢做”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿中小學(xué)和大學(xué)教育全過程。孩子們?cè)谡n堂上“邊學(xué)邊創(chuàng)業(yè)”，企業(yè)更是主動(dòng)“牽手”學(xué)校，為學(xué)生提供“創(chuàng)業(yè)直通車”。德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是與市場(chǎng)深度融合的教育，是把課堂搬進(jìn)市場(chǎng)的教育，是充滿了活力、創(chuàng)新和實(shí)踐溫度的教育。

　　角色轉(zhuǎn)換，在課堂上培養(yǎng)CEO。德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“從娃娃抓起”。從小學(xué)到大學(xué)，幾乎每個(gè)階段都有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“種子”早早就扎根在德國孩子心底。早在20世紀(jì)50年代，德國學(xué)校就設(shè)立了“模擬公司”課程，讓學(xué)生在課堂上模擬創(chuàng)業(yè)，手把手地教授學(xué)生制定商業(yè)計(jì)劃、市場(chǎng)調(diào)研、售賣商品等理論知識(shí)，以真實(shí)的模擬場(chǎng)景讓學(xué)生置身其中，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過程。

　　雙輪驅(qū)動(dòng)，理論與實(shí)踐交融互動(dòng)。德國的“雙元制”職業(yè)教育，是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“黃金模式”。學(xué)生一邊在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊在企業(yè)里“實(shí)戰(zhàn)操作”。這一模式就像是一場(chǎng)充滿活力的理論與實(shí)踐的“雙人舞”，既躍動(dòng)著理論的節(jié)奏，又充滿實(shí)踐的激情。它不僅是一種教育方式，更是一種創(chuàng)新的教育哲學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面展現(xiàn)了極強(qiáng)的活力與潛力。所謂“雙元”，是指學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際操作，在“課堂”和“車間”之間自由切換，既學(xué)又做，既知又行，知行合一。這種模式打破了傳統(tǒng)教育中“只學(xué)不練”“紙上談兵”的局限，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，在理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。實(shí)際上，德國的“雙元制”教育模式最直接和明顯的效果是極大促進(jìn)了就業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，始終處于真實(shí)的工作環(huán)境中，始終在用知識(shí)解決著實(shí)際問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約70%的“雙元制”學(xué)徒在畢業(yè)后直接進(jìn)入了原先的合作企業(yè)工作。西門子、大眾、拜耳等大型企業(yè)，都會(huì)定期舉行創(chuàng)意大賽，吸引大學(xué)生參與。這些項(xiàng)目不僅能夠讓學(xué)生接觸到最新的技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，更能讓學(xué)生在實(shí)踐中加速角色轉(zhuǎn)換，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。這種理論與實(shí)踐深度結(jié)合的模式，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“動(dòng)能實(shí)驗(yàn)室”和創(chuàng)業(yè)企業(yè)培育的“頂級(jí)孵化器”。

　　政策支持，發(fā)展動(dòng)能有保障。當(dāng)然，能把課堂開設(shè)到市場(chǎng)上離不開國家政策的大力支持保障。德國政府給企業(yè)提供了大量的、充足的支持，使企業(yè)有動(dòng)力、有能力、有持久的潛力成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“大課堂”。比如，2020年德國聯(lián)邦議院通過了“未來基金”方案，計(jì)劃10年內(nèi)為初創(chuàng)企業(yè)累計(jì)提供100億歐元資金支持。2022年，德國推出首個(gè)全面初創(chuàng)戰(zhàn)略，涵蓋加強(qiáng)對(duì)初創(chuàng)企業(yè)資助、幫助初創(chuàng)企業(yè)吸引人才、改善服務(wù)于公益的初創(chuàng)企業(yè)政策環(huán)境等10項(xiàng)行動(dòng)。2023年，德國又推出“未來研究與創(chuàng)新戰(zhàn)略”規(guī)劃，以基礎(chǔ)研究為起點(diǎn)，構(gòu)建覆蓋整個(gè)創(chuàng)新過程的技術(shù)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。在資金支持方面，德國政府推出多個(gè)專項(xiàng)計(jì)劃。有專門扶持初創(chuàng)企業(yè)的“未來基金”，有專門用于支持從事突破性顛覆性研究的創(chuàng)新企業(yè)的基金，也有專門面向快速成長企業(yè)的特別基金，全面助力創(chuàng)新型企業(yè)的“加速奔跑”，全力支持企業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“前沿陣地”。

　　巴西：多元主體與教育體系深度融合

　　巴西的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就像踩著桑巴鼓點(diǎn)的“熱帶狂歡”，充滿了熱情和活力，多元主體與教育體系深度嵌合構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，激發(fā)了巴西人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

　　與教育體系緊密耦合。巴西政府高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，早在2004年就出臺(tái)了《創(chuàng)新法》，允許政府直接向企業(yè)提供研發(fā)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)企業(yè)與高校、科研機(jī)構(gòu)合作，以法律的形式鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2020年出臺(tái)的《國家創(chuàng)新政策》是巴西政府首次在國家層面系統(tǒng)性整合創(chuàng)新戰(zhàn)略的文件。2021年，巴西又發(fā)布《國家創(chuàng)新戰(zhàn)略》，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和興趣，鼓勵(lì)開展多種形式的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新文化發(fā)展，并設(shè)立相應(yīng)獎(jiǎng)學(xué)金；在本科和研究生課程中加入培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)踐和跨學(xué)科課程；著力促進(jìn)教學(xué)課程和社會(huì)需求的銜接。巴西的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就像一場(chǎng)“接力賽”，從基礎(chǔ)教育到高等教育、職業(yè)教育，從“入口”到“出口”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個(gè)教育體系的“全鏈條”。

　　“朋友圈”建設(shè)豐富有序。由于政府高度重視，巴西的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“朋友圈”豐富多元——政府、企業(yè)、高校、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)等都是這一“朋友圈”的重要成員，組成了一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“超級(jí)聯(lián)盟”。2018年，巴西就出臺(tái)了《科技創(chuàng)新法律框架實(shí)施細(xì)則》，鼓勵(lì)各類機(jī)構(gòu)就研發(fā)和創(chuàng)新建立伙伴關(guān)系。后續(xù)又通過“議事廳”機(jī)制，為多主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)搭建了交流平臺(tái)，“超級(jí)聯(lián)盟”的有效運(yùn)轉(zhuǎn)得到充分保障。與此同時(shí)，巴西的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“朋友圈”運(yùn)轉(zhuǎn)十分有序——“超級(jí)聯(lián)盟”中的每個(gè)角色都定位精準(zhǔn)、作用明確，且通過一定的機(jī)制保證各自效用的有效發(fā)揮。行業(yè)協(xié)會(huì)雖然不是正式的政府機(jī)構(gòu)，但巴西政府卻并未以“外部輔助”對(duì)其定位，而是將其納入國家創(chuàng)新治理體系，讓其扮演著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“協(xié)同育人者”“資源連接者”和“標(biāo)準(zhǔn)制定者”三重角色，通過制度化安排賦予行業(yè)協(xié)會(huì)具體的職責(zé)，并建立相應(yīng)的協(xié)作機(jī)制。這樣職責(zé)明確、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的“朋友圈”生態(tài)使每個(gè)主體都能充分發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的獨(dú)特作用。

　　在AI浪潮席卷全球的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也迎來了“算法升級(jí)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再是教育的一個(gè)賽道，而更是教育升級(jí)迭代的新引擎——個(gè)性化學(xué)習(xí)擁有了無限可能，全球化協(xié)作愈加觸手可及，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)域空前廣闊，等待探知求索的未來撲面而來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正伴隨著AI浪潮以從所未有的速度迭代升級(jí)，“從0到1”的原始創(chuàng)新也許會(huì)以超出我們想象的態(tài)勢(shì)奔涌向前。未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是簡單的“格式復(fù)制”或“內(nèi)存遷移”，而是多元“算法”的融合與進(jìn)化、多模態(tài)的整合與升級(jí)。未來，誰能掌握這套“新算法”，誰就能在AI時(shí)代的創(chuàng)新賽道上跑出漂亮的加速度。

　　(作者：丁莉婷，系中國人民大學(xué)副教授)