羊城晚報記者 孫唯 實習(xí)生 藍惠熙

　　“一想到要小組合作，頭都大了?！币粚W(xué)期要上10門課卻門門都要求小組合作，劉同學(xué)為此大發(fā)感嘆。

　　20世紀90年代至21世紀初，隨著中國高等教育改革和對國外教育模式的借鑒，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式逐漸被引入大學(xué)課堂。近年來，小組合作的考核方式在中國大學(xué)課堂中占比逐漸增大，其初衷在于更好地提升同學(xué)間的溝通協(xié)作能力，提高任務(wù)完成效率。然而，合作效率低下、任務(wù)分配不均等原因讓不少同學(xué)“頭大”。

　　為何本該提高效率、減輕學(xué)生壓力的小組作業(yè)會讓部分大學(xué)生感到疲憊不堪？小組合作是否還有存續(xù)的價值？如何才能更好地達成其教學(xué)目的？羊城晚報記者對此進行了調(diào)查。

　　誰急就是誰的作業(yè)

　　如今的大學(xué)小組作業(yè)，似乎正在演變成一場“消耗戰(zhàn)”。

　　廣東外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語系的于榕直言：“這學(xué)期大部分課程都要求小組合作，我的壓力挺大的?！痹谒磥恚糠秩蝿?wù)較為簡單的課程并沒有分工協(xié)作的必要性，只會徒增人際關(guān)系壓力。

　　“小組作業(yè)最難的就是溝通。如果成員拖沓不負責，那么進度就很難推進，因為不好意思一直催促別人?！眮碜匀A南理工大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的梁羽生也表示，成員間的行事節(jié)奏與思考方式往往很難協(xié)調(diào)，這會導(dǎo)致溝通效率變低，浪費彼此的時間。想法不同也會產(chǎn)出差異性的成果。

　　不少同學(xué)反映，當小組內(nèi)部出現(xiàn)態(tài)度消極或者能力較差的同學(xué)，整個小組的其他成員就需要花費更多時間和精力去完成任務(wù)，仿佛“誰急就是誰的作業(yè)”?！爸拔业氖矣延媱澽D(zhuǎn)專業(yè)，就消極應(yīng)付小組作業(yè)，最后我一個人重做了他80%的任務(wù)?！绷河鹕貞浀??！坝幸淮挝覀兘M有同學(xué)不參與小組討論與分工，后來我們花了很多時間和他進行溝通，他才稍微配合了一些。但最終他也只是負責上去念了幾段PPT，大部分任務(wù)都是我們組其他同學(xué)完成的?！闭憬r(nóng)林大學(xué)法學(xué)院的徐雨萌也深有同感。

　　記者了解到，目前不少小組作業(yè)的打分包括了互評打分。有同學(xué)坦言，曾經(jīng)有一次小組合作過程中他積極推進小組任務(wù)，而大部分同學(xué)都消極應(yīng)對，但在最終的評分環(huán)節(jié)，大家卻選擇平均化打分。“當時真的覺得很不公平，但當我提出異議時，卻有人反問‘難道要給個別同學(xué)打低分嗎？誰好意思給自己評最高分？’”梁羽生也表示，雖然他沒有經(jīng)歷過被迫拉平分數(shù)的遭遇，但即便小組內(nèi)部差異化評分，教師在評分時也會傾向于給同一小組的同學(xué)相近的分數(shù)，互評對每個同學(xué)的成績影響并不大，一些“搭便車”的同學(xué)依舊可以取得高分。

　　此外，記者發(fā)現(xiàn)，熟人組隊的現(xiàn)象在大學(xué)小組合作過程中尤為普遍。相比能力，學(xué)生更傾向于和態(tài)度良好的同學(xué)組隊，而大部分同學(xué)都認為，熟人往往更方便進行溝通，態(tài)度相對來說也會更好。因此，學(xué)生會更傾向于選擇自由組隊而非老師隨機分配組隊?！笆烊撕棉k事，如果老師隨機分配組員，溝通難度會大大增強?！庇陂疟硎尽ＨA南理工大學(xué)信息工程專業(yè)的張興也說，自己在組隊的時候確實會優(yōu)先選擇熟人，但如果有機會，他也希望可以打破“熟人組隊”的現(xiàn)象，和更多優(yōu)秀的同學(xué)合作。

　　小組作業(yè)有其存續(xù)的獨特價值

　　學(xué)生對小組作業(yè)的諸多不滿，讓人不禁深思：小組合作的問題這么多，是否因為在實踐過程中產(chǎn)生了“異化”？

　　對此，中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉認為，學(xué)生在小組合作過程中碰壁并不代表小組合作體制本身有問題，其背后是教師與學(xué)生對于小組作業(yè)的理解差異問題。而正因為學(xué)生苦惱于這些問題，才更加證實了小組合作的意義。

　　“一些學(xué)生會認為交流與合作是一種負擔，相比小組共同完成作業(yè)，他們會更傾向于個人獨立完成?！眱Τ瘯煴硎荆暗窃谌趼?lián)系的現(xiàn)代社會，我們更需要人與人之間達成深層次的交流與聯(lián)系。如果因為過程中的困難就排斥小組合作，就無法真正成長，導(dǎo)致孤立型人格持續(xù)發(fā)展，畢業(yè)工作后也無法做好很多合作性的任務(wù)?！?/p>

　　儲朝暉認為，正常情況下，小組作業(yè)應(yīng)該會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對于樂于合作、善于合作的同學(xué)而言，小組合作可以給他們帶來快樂。但是，學(xué)生埋怨小組作業(yè)多，本質(zhì)上是因為他認為做小組作業(yè)困難，這背后反映的則是學(xué)生交流與合作的能力問題。

　　“小組合作正好有利于解決這個問題。”儲朝暉表示，個體獨立完成作業(yè)難以達成小組共同完成作業(yè)所產(chǎn)生的最佳效果?！皡f(xié)同理論強調(diào)‘1+1＞2’和成員相互間的有效協(xié)調(diào)?！献髂芰Α皇侵冈谀硞€時間段內(nèi)與他人相處得如何，而是指需要共同完成任務(wù)時是否能夠與他人達成高效能且友好的合作關(guān)系?！眱Τ瘯熣J為，大學(xué)課堂的小組合作就為學(xué)生提供了一個廣闊的交流協(xié)作平臺。教師有意識地給學(xué)生布置小組作業(yè)，反而有利于完善學(xué)生人格并提升學(xué)生的溝通合作能力，促進學(xué)生的社會化?！拔覀儾荒芤驗閷W(xué)生埋怨就否認小組合作的價值?！?/p>

　　解決問題需要所有同學(xué)共同努力

　　小組作業(yè)對提升學(xué)生的合作能力具有重要意義，那么學(xué)生該如何解決合作過程中的問題呢？

　　“這需要每個學(xué)生進行心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，提升合作意識和對小組作業(yè)的價值認識，認識到這對解決問題與完善自我人格都是有價值的。”儲朝暉認為，學(xué)生不應(yīng)該排斥小組合作，而應(yīng)該帶著鍛煉的心態(tài)去積極溝通協(xié)作?！懊鎸Σ回撠煹慕M員，相比抱怨指責，更應(yīng)該積極溝通和引導(dǎo)。這里面涉及的社會問題可以很好地鍛煉一個人。”

　　儲朝暉表示，如果小組內(nèi)部每個同學(xué)對待小組作業(yè)的態(tài)度都很消極，那么合作效果就會越來越差，無益于個人成長?！皬纳鐣W(xué)的角度來看，當小組成員覺得小組合作各方面都很滯澀時，就需要每一個同學(xué)認真地反思自己在小組合作過程中的作用究竟是正向的還是負向的。這樣才能提升小組作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)小組合作目標?！?/p>

　　對于互評體制，儲朝暉認為，小組作業(yè)各環(huán)節(jié)復(fù)雜，想要形成一個絕對公開透明的互評體系是很困難的。之所以會產(chǎn)生小組評分的結(jié)果與實際不符，是因為小組內(nèi)部成員的評價能力不一致。在互評過程中，人們往往會高估個人貢獻而低估他人貢獻?！叭绻粋€人可以做到客觀評估自己，那他也可以做到客觀評估他人。而這需要小組成員共同增強自己的合作意識和合作能力，促進小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)與合作，從而真正有效地解決根本問題?！?/p>

　　關(guān)于熟人組隊的問題，儲朝暉直言，他不贊同熟人組隊，相對而言，教師隨機化分配小組成員更有利于學(xué)生成長。儲朝暉認為，熟人組隊從合作效果上來看未必比隨機組隊更好?！坝行┩瑢W(xué)在陌生人面前不好意思偷懶，但在熟人面前反而更容易偷懶?！逼浯?，熟人組隊會導(dǎo)致學(xué)生無法走出舒適圈，難以提升學(xué)生的社交能力和合作能力，背離了小組合作的初衷。打破熟人組隊的現(xiàn)象，需要同學(xué)發(fā)自內(nèi)心認可小組作業(yè)的體制，提升對小組合作的價值認識，提高合作意識，而不是選擇逃避問題。

　　儲朝暉表示，想要解決根本性的問題，需要每一個同學(xué)共同的努力。學(xué)生應(yīng)該抱著積極的心態(tài)進行小組合作，提升小組成員內(nèi)部的合作意識和溝通協(xié)作能力，形成互幫互助的良好氛圍。“或許我們無法促使所有學(xué)生都進行心態(tài)和意識的轉(zhuǎn)變，但我相信，只要有部分同學(xué)改變，就會產(chǎn)生帶動效應(yīng)。我很希望看到這種效應(yīng)的產(chǎn)生，這樣才能漸漸解決學(xué)生在小組合作中所遇到的各種問題?！?/p>

　　(應(yīng)受訪者要求，于榕、梁羽生、徐雨萌、張興均為化名)