“鴉片戰(zhàn)爭以來……”廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院一名大一學(xué)生，正在和“AI學(xué)伴”智能體一起觀看思政課章節(jié)的紀(jì)錄片素材，問答式對話框不時彈出，加深他對內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

　　在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“南信院”)，該校數(shù)字藝術(shù)學(xué)院一名2024屆畢業(yè)生曾使用人工智能生成內(nèi)容(AIGC)工具修改自己的畢業(yè)設(shè)計媒體作品，原本這一制作精良的多媒體視頻，需要七八人一兩個月團(tuán)隊協(xié)作才能完成，在AI技術(shù)的幫助下，一個人僅用三四周的時間，就能把視頻做出來。

　　近年來，人工智能賦能千行百業(yè)，在職業(yè)教育領(lǐng)域，也為職校教學(xué)帶來深刻變革。南信院人工智能學(xué)院院長何淼認(rèn)為，AI賦能職業(yè)教育，重要的抓手之一就是“人工智能通識課程建設(shè)”。

　　他告訴中青報·中青網(wǎng)記者，自2020年起，南信院就開始探索人工智能相關(guān)課程的建設(shè)。在“小模型時代”，該校將已有的人工智能類課程簡單“移植”到所有專業(yè)，但一行行“復(fù)雜代碼”提高了學(xué)習(xí)門檻，學(xué)生對人工智能技術(shù)應(yīng)用“興趣不高”。

　　到了“大模型時代”，南信院倡導(dǎo)“無碼化、工具化、場景化”理念，以“培養(yǎng)各個行業(yè)具備AI交叉應(yīng)用視野、意識和能力的技能人才”為核心目標(biāo)，終于構(gòu)建起覆蓋全校不同專業(yè)的“人工智能應(yīng)用素養(yǎng)”通識課程體系。

　　《職業(yè)教育人工智能應(yīng)用發(fā)展報告(2024-2025)》中顯示，在AI通識課程建設(shè)方面，高職院校進(jìn)展較快，近半數(shù)已開設(shè)相關(guān)課程。其中，全面覆蓋的院校占比為22.53%，部分覆蓋率為26.61%。中職院校層面，超四成院校處于規(guī)劃階段，近兩成院校已開設(shè)AI通識課。該報告的項目策劃人、清華大學(xué)教育學(xué)院人工智能教育研究所所長韓錫斌教授認(rèn)為，課程開設(shè)需要有標(biāo)準(zhǔn)、教材等課程資源，還需要師資配備。

　　目前，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會正在牽頭組織中職、高職、職業(yè)本科各階段人工智能通識課的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和教學(xué)指南的編制，職業(yè)本科層面由深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)(以下簡稱“深職大”)牽頭。

　　如何解決人工智能與不同專業(yè)交叉融合的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)路線的差異問題？如何滿足不同專業(yè)背景、知識基礎(chǔ)、崗位要求的學(xué)生的個性化需求？深職大工業(yè)訓(xùn)練中心(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院)副主任、副院長肖正興認(rèn)為，高職院校開展人工智能通識課程正面臨這兩個難點。

　　深職大選擇了“分層分類的課程設(shè)計”來“答題”。據(jù)肖正興介紹，該校在全校范圍內(nèi)開設(shè)了人工智能通識課程“人工智能應(yīng)用”?！胺謱印笔菍⑷斯ぶ悄苤R和技能切分為不同層次，“分類”針對不同學(xué)生程度、專業(yè)背景、崗位要求對課程知識的側(cè)重，不僅符合人工智能知識結(jié)構(gòu)，也服務(wù)于學(xué)生專業(yè)和發(fā)展志向，2023年，深職大轉(zhuǎn)為職業(yè)本科，其“人工智能應(yīng)用”課程上線智慧職教MOOC學(xué)院。

　　去年轉(zhuǎn)為職業(yè)本科的北京科技職業(yè)大學(xué)，自2020年起面向高職專業(yè)全覆蓋開設(shè)人工智能通識課，建成“人工智能應(yīng)用”在線課程，還配套出版了新形態(tài)教材，兩年內(nèi)發(fā)行近萬冊。

　　由廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院主導(dǎo)開發(fā)的職教領(lǐng)域?qū)Ｓ械摹爸写笙壬盇I大模型“上線”已接近兩年?；谶@一專有大模型，該校正在大力建設(shè)“生成式人工智能素養(yǎng)”通識課。

　　作為高職院校人工智能通識課“課標(biāo)”的牽頭制定方，近一年來，南信院組織進(jìn)行了10余次課程建設(shè)的教學(xué)分享會，并展開了4次全國高職院校線上線下集體備課。何淼提到，南信院在人工智能通識課程改革中，為所有專業(yè)的學(xué)生建構(gòu)起從“基礎(chǔ)概念認(rèn)知”到“專業(yè)應(yīng)用場景”再到“項目實踐應(yīng)用”這一AI技術(shù)的“使用說明書”。

　　“我想把這五六年來在人工智能通識課方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，都分享給兄弟院校。”何淼說，“我們課程的目標(biāo)受眾是非計算機專業(yè)、人工智能專業(yè)的師生，更看重‘AI+X’能力。”

　　在“場景運用層”教學(xué)中，該校人工智能通識課以企業(yè)真實AI應(yīng)用落地場景為基礎(chǔ)，將AI技術(shù)與專業(yè)特色相融合，深度嵌入電子信息、智能制造、通信技術(shù)等不同專業(yè)領(lǐng)域的前沿新技術(shù)、新方法和新工具，破解“教不精”難題。該課程設(shè)置了新能源風(fēng)力發(fā)電預(yù)測、網(wǎng)絡(luò)流量異常智能檢測等六大典型行業(yè)的應(yīng)用項目，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)崗位職能進(jìn)行“智能化升級”。

　　例如，智能制造學(xué)院學(xué)生通過實踐“數(shù)控機床故障智能診斷”項目，掌握利用AI工具提升設(shè)備運維效率的技能；數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)院則以“繪畫風(fēng)格遷移”實踐項目為載體，探索AI在數(shù)字創(chuàng)意領(lǐng)域的應(yīng)用潛力。

　　在何淼看來，人工智能通識課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“AI+”思維能力和將AI在自己專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的靈感，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在未來工作場景中，具備用AI解決實際問題甚至重塑生產(chǎn)方式的潛力，從而提高其就業(yè)競爭力。

　　中青報·中青網(wǎng)記者 李思 張渺

　　來源：中國青年報