如何讓AI既激發(fā)創(chuàng)新又不越界

　　復(fù)旦大學(xué)發(fā)布國(guó)內(nèi)高校首個(gè)生成式AI教學(xué)指引與共創(chuàng)平臺(tái)

　　課堂AI助手24小時(shí)答疑，學(xué)生自主開(kāi)發(fā)“GPA精算師”，師生共創(chuàng)材料預(yù)測(cè)工具登上頂級(jí)期刊……當(dāng)這些場(chǎng)景成為日常，高校如何讓AI在教學(xué)中既激發(fā)創(chuàng)新又不越界？

　　1月12日，復(fù)旦大學(xué)正式上線AI3A教育共創(chuàng)平臺(tái)，同步發(fā)布《復(fù)旦大學(xué)生成式人工智能教育教學(xué)應(yīng)用指引1.0版》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《應(yīng)用指引》)。這一“平臺(tái)+指引”的雙輪驅(qū)動(dòng)模式，成為全國(guó)高校中首次將AI教育理念系統(tǒng)落地、支持師生共創(chuàng)的嘗試。

　　“我們選擇把‘能不能用’‘如何用’的問(wèn)題，回歸到‘人如何學(xué)習(xí)、如何成長(zhǎng)’的教育原點(diǎn)上?！睆?fù)旦大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)林偉表示。

　　一份能“按圖索驥”的AI教學(xué)行動(dòng)手冊(cè)

　　面對(duì)生成式AI對(duì)高等教育的沖擊，復(fù)旦大學(xué)新發(fā)布的《應(yīng)用指引》不僅告訴師生“什么不能做”，更關(guān)注“怎樣正確地做”。

　　這份超萬(wàn)字的《應(yīng)用指引》將AI應(yīng)用場(chǎng)景細(xì)化為課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)支持等具體環(huán)節(jié)，為每個(gè)環(huán)節(jié)提供行動(dòng)建議、倫理警示和工具推薦。其中，還包含11個(gè)可操作的附件，如《人工智能使用聲明模板》《教學(xué)評(píng)語(yǔ)中的“人工智能使用表現(xiàn)”評(píng)價(jià)維度》等。

　　“我們特別警惕文件寫(xiě)得很好，但師生不知道該怎么用的情況。”林偉指出，對(duì)于允許使用AI完成的作業(yè)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)則不再是結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，而是學(xué)生“如何使用工具、如何驗(yàn)證信息、如何貢獻(xiàn)自己的思考”。

　　針對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，《應(yīng)用指引》采用“環(huán)節(jié)區(qū)分+責(zé)任歸屬+過(guò)程證據(jù)”的判定邏輯，明確AI可用于語(yǔ)言潤(rùn)色、結(jié)構(gòu)建議等輔助環(huán)節(jié)，但不得替代研究構(gòu)思、理論構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析等核心學(xué)術(shù)勞動(dòng)。判定依據(jù)則側(cè)重學(xué)生是否如實(shí)披露、是否有過(guò)程記錄可供核查。

　　“當(dāng)一位老師想嘗試AI輔助評(píng)價(jià)，他不僅能看到原則，還能獲得一份可修改的聲明模板，可用于在開(kāi)學(xué)第一課就與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，這極大地降低了實(shí)踐門(mén)檻?！绷謧ケ硎尽?/p>

　　該?？谇会t(yī)學(xué)院《口腔組織病理學(xué)》課程是這一理念的實(shí)踐案例。這門(mén)連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課，長(zhǎng)期面臨學(xué)生難以從二維圖像理解三維疾病、從靜態(tài)切片推斷動(dòng)態(tài)進(jìn)程的難題。

　　課程團(tuán)隊(duì)教師王彥瑾引入虛擬仿真平臺(tái)和AI助教，“學(xué)生可以隨時(shí)隨地‘云端’觀察、縮放數(shù)字切片，AI助教能7×24小時(shí)答疑。”她介紹，課程通過(guò)嚴(yán)格的“使用記錄”和基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交叉驗(yàn)證環(huán)節(jié)，確保學(xué)生深入理解病理特征而非依賴(lài)機(jī)器判斷，真正將AI用作深化專(zhuān)業(yè)理解的支架，而非替代獨(dú)立思考的捷徑。

　　《應(yīng)用指引》并非“泛泛原則”，而是將風(fēng)險(xiǎn)治理貫穿全過(guò)程，有著很強(qiáng)的可治理性，以清晰底線支撐有序創(chuàng)新，做到“凡進(jìn)課堂必可控、凡入評(píng)價(jià)必可溯、凡涉數(shù)據(jù)必合規(guī)”。

　　一個(gè)會(huì)“生長(zhǎng)”的AI教育共創(chuàng)生態(tài)

　　匹配《應(yīng)用指引》上線的AI3A平臺(tái)，集合了教學(xué)案例庫(kù)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、全球高校AI案例精選及師生共創(chuàng)四大板塊。其名字來(lái)源于“掌握AI(Acquire)-駕馭AI(Apply)-共創(chuàng)AI(Advance)”的進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)。

　　該平臺(tái)的誕生，是一次跨學(xué)科共創(chuàng)實(shí)踐。該校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系2022級(jí)研究生方華和來(lái)自文、理、工、醫(yī)不同背景的同學(xué)一起參與了平臺(tái)搭建。他們希望這個(gè)平臺(tái)既賦能新手“敢上路”，也助力探索者“走得更遠(yuǎn)”。

　　“我們發(fā)現(xiàn)校園里AI實(shí)踐已如星火，但各院系的優(yōu)秀探索彼此‘看不見(jiàn)’。”方華回憶團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)初衷，“能不能像串珍珠一樣把這些經(jīng)驗(yàn)連起來(lái)，讓一個(gè)人的探索成為更多人的起點(diǎn)？”

　　她介紹說(shuō)，登錄平臺(tái)，師生看到的不是靜態(tài)產(chǎn)品陳列頁(yè)，而更像動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新集市。案例平臺(tái)按三級(jí)進(jìn)階路徑，收錄了兩年來(lái)全校師生在AI教育領(lǐng)域的超100項(xiàng)優(yōu)秀實(shí)踐。

　　該校國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教授鄭磊的《AI賦能的政務(wù)服務(wù)再造》完整課程設(shè)計(jì)已被系統(tǒng)化沉淀。鄭磊將這種方法喻為“腌do鮮教學(xué)法”：教師如“咸肉”提供經(jīng)驗(yàn)底蘊(yùn)，學(xué)生似“鮮肉”帶來(lái)新鮮思維，AI作為“調(diào)料”激發(fā)化學(xué)反應(yīng)。

　　鄭磊表示：“我們要啟發(fā)學(xué)生和老師一起向AI提出問(wèn)題。小學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題和博士生問(wèn)的問(wèn)題不一樣，AI雖然很強(qiáng)大，但如果你問(wèn)不出好問(wèn)題，也不會(huì)有好答案?！?/p>

　　他的課程與上海市大數(shù)據(jù)中心、浦東新區(qū)行政服務(wù)中心等政府部門(mén)合作，讓學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研真實(shí)案例。在鄭磊看來(lái)，“真正的好問(wèn)題來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)，而不是來(lái)自課堂里的閉門(mén)造車(chē)”。

　　平臺(tái)的“師生共創(chuàng)入口”催生了眾多特色成果。該校未來(lái)信息創(chuàng)新學(xué)院副教授張浩與物理學(xué)系2025級(jí)研究生杜子健等開(kāi)發(fā)的“通用原子嵌入算法軟件”，在生成兩萬(wàn)余種候選晶體結(jié)構(gòu)后，獲得了數(shù)十種具備合成可行性的全新材料，該項(xiàng)研究成果發(fā)表在《自然-通訊》與計(jì)算材料學(xué)的頂級(jí)期刊上。

　　“該平臺(tái)給了我們一個(gè)展示和分享的窗口，讓一項(xiàng)源于科研需求的技術(shù)，有機(jī)會(huì)反哺更多交叉學(xué)科的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)?！倍抛咏”硎?。

　　點(diǎn)開(kāi)入口，還能看到“GPA精算師”“論文時(shí)間管理助手”等學(xué)生開(kāi)發(fā)的輕量化應(yīng)用。平臺(tái)通過(guò)分層管理，將這些散落的“珍珠”串聯(lián)起來(lái)，在激發(fā)活力的同時(shí)管控風(fēng)險(xiǎn)。

　　一場(chǎng)教育教學(xué)模式的深度變革

　　AI3A平臺(tái)與《應(yīng)用指引》的深度聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建了一套支持師生智教慧學(xué)的立體化支撐體系。2025年年初，復(fù)旦大學(xué)啟動(dòng)這項(xiàng)工作，經(jīng)過(guò)一年多的師生共創(chuàng)，最終形成1.0版本。

　　“培養(yǎng)AI時(shí)代的拔尖創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于夯實(shí)高質(zhì)量的育人要素?！绷謧?qiáng)調(diào)，“像搭積木一樣，從課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)到師資建設(shè)，一步步構(gòu)建起AI與本校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)深度融合、相互促進(jìn)的教育教學(xué)新生態(tài)。”

　　“對(duì)于很多教師而言，AI技術(shù)都要重新去學(xué)，靠自己是很困難的?！痹趶埡瓶磥?lái)，平臺(tái)的一大價(jià)值在于打破專(zhuān)業(yè)教師的孤獨(dú)感，為他們連接跨學(xué)科的新鮮血液。

　　在其團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)“通用原子嵌入算法軟件”的過(guò)程中，張浩從大數(shù)據(jù)學(xué)院“挖”了一名本科生算法工程師?！拔矣幸恍┪锢硭枷?，他把它變成代碼?！睆埡平忉尩?，“現(xiàn)在的研究，不光是課題要變，組織科研的隊(duì)伍和模式都要變。材料物理研究不能只招材料系的學(xué)生，‘領(lǐng)域科學(xué)家+算法工程師’跨學(xué)科協(xié)作，正在成為高水平研究工作的重要路徑?！?/p>

　　這種師生共創(chuàng)模式正在多個(gè)學(xué)科開(kāi)花結(jié)果。作為文科生參與技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，方華對(duì)AI與人的關(guān)系有著清醒觀察：“AI真的會(huì)讓人變快，但它也會(huì)讓人更容易‘省掉思考’?！彼硎?，平臺(tái)希望通過(guò)整合規(guī)則、工具與路徑，“讓大家在更清晰的邊界里，練習(xí)做更有質(zhì)量的選擇”。

　　AI不會(huì)讓教師消失，但會(huì)重新定義教學(xué)。鄭磊的“腌do鮮教學(xué)法”或許提供了最佳注解：教師的經(jīng)驗(yàn)底蘊(yùn)、學(xué)生的新鮮思維與AI的技術(shù)賦能，如同咸肉、鮮肉與調(diào)料，在教育的慢火中煨出一鍋美味。

　　復(fù)旦大學(xué)的探索表明，當(dāng)規(guī)則與創(chuàng)新雙輪驅(qū)動(dòng)，AI進(jìn)課堂不再是挑戰(zhàn)，而成為提升教育質(zhì)量的契機(jī)。

　　中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 王一迪

　　來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)